Proyectos mineros demorados: qué se necesita para que la minería formal avance

La trazabilidad del mineral, la planificación de permisos y los controles de seguridad son condiciones clave para ejecutar proyectos, señalan docentes de la Universidad Continental.

Proyectos mineros demorados: qué se necesita para que la minería formal avance

Huancayo, octubre de 2026. — Un informe del Instituto Peruano de Economía identificó a Michiquillay, en Cajamarca, y a Los Chancas y Haquira, en Apurímac, entre los proyectos demorados por la presencia de minería ilegal, con una afectación conjunta que supera los US $12,000 millones. El caso pone sobre la mesa una pregunta para la minería formal: qué condiciones necesita un proyecto para pasar de la planificación a una operación segura y sostenida.

El Ministerio de Energía y Minas registra para 2026 una cartera de 66 proyectos en 19 departamentos, con una inversión estimada de US$ 64,075 millones. Marco Carhuaz Chávez y Luis Paolo Mendiola Soberón, docentes de la Maestría en Gestión de la Minería de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental, analizan dos partes de ese desafío: el control del origen del mineral y los riesgos de la operación, y la planificación de permisos y acceso al territorio.

Carhuaz señala que el crecimiento de la minería sin controles técnicos no es un problema aislado de las zonas donde opera la informalidad. Se traslada a toda la industria a través de un mayor escrutinio de los mercados internacionales, exigencias más altas de los compradores y mayor dificultad para atraer inversión responsable. También debilita la licencia social de las operaciones formales, porque la población y los mercados tienden a generalizar, y el mal desempeño de unos termina afectando a quienes sí cumplen las reglas. Para Carhuaz, la presencia de minería ilegal alrededor de un proyecto también puede generar riesgos de reputación y confianza que dificultan su avance.

Proyectos mineros demorados: qué se necesita para que la minería formal avance

Una de las dificultades que Carhuaz identifica es la falta de trazabilidad del mineral. Mientras no exista claridad sobre el origen de lo que se comercializa, sobre todo del oro, será difícil reducir ese riesgo. Por eso plantea, como prioridad inmediata, implementar un sistema eficaz de trazabilidad, facilitar la formalización de quienes están dispuestos a cumplir los estándares, fiscalizar con firmeza a quienes no lo hacen y reducir las barreras burocráticas que hoy hacen más costoso ser formal que informal. A largo plazo, sostiene que el país necesita una política de Estado sostenida: estándares mínimos verificables de seguridad, ambientales y sociales que se apliquen a toda la industria, incluida la pequeña minería y la minería artesanal, junto con mayor capacidad técnica de fiscalización.

La planificación de un proyecto empieza antes de solicitar cualquier permiso. Mendiola señala que lo que suele subestimarse en esta etapa es alinear la realidad social del terreno (el acceso a tierras y las autorizaciones de ingreso o desarrollo de trabajos) con los plazos y los objetivos operativos del proyecto. Los permisos no necesariamente avanzan al mismo ritmo que esos plazos, ni que la capacidad real de acceso, adquisición o desarrollo del negocio frente a los propietarios o poseedores superficiales.

Para evitarlo, plantea que el equipo del proyecto conozca la realidad del terreno no solo con información de gabinete, sino contrastada en campo: presencia de poseedores, problemas limítrofes y otros factores que solo se verifican de esa forma. Sin esa visión real, es común que un proyecto se evalúe únicamente por su potencial geológico o económico sin verificar el estado en campo de las comunidades, lo que termina presentando como viables proyectos que, en la práctica actual, no lo son. El análisis de viabilidad de un proyecto minero, insiste, tiene que ser integral y multidisciplinario, con un componente social relevante.

Proyectos mineros demorados: qué se necesita para que la minería formal avance

El desafío no termina cuando el proyecto entra en operación. Carhuaz advierte que uno de los momentos de mayor riesgo suele ser la transición entre la construcción y el inicio de la producción, cuando los sistemas de control todavía no están completamente consolidados y la presión por cumplir las primeras metas puede llevar a relajarlos justo cuando más se necesitan. Tres decisiones de gestión marcan la diferencia en esa etapa: que la línea de mando, no solo el área de seguridad asuma como propios los controles operativos; que se identifiquen y controlen de forma permanente los peligros de mayor potencial, como el movimiento de equipos pesados o los trabajos en altura; y que las empresas verifiquen el desempeño real de sus contratistas en el terreno, más allá de los documentos que presentan al incorporarse.

Carhuaz señala que atender estos riesgos exige trabajar desde la trazabilidad del mineral hasta la fiscalización y el cumplimiento de estándares mínimos. Mendiola añade que esa preparación debe partir de un conocimiento real del territorio. Ambos coinciden en que la coordinación entre el Estado, las empresas y las comunidades es necesaria para que los proyectos avancen y puedan sostener sus operaciones.

Acerca de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental

La Escuela de Posgrado de la Universidad Continental contribuye a la formación de los profesionales del sector con la Maestría en Gestión de la Minería, la Maestría en Seguridad, Salud Ocupacional y Medio Ambiente y la Maestría en Gestión del Mantenimiento. Estos programas permiten fortalecer capacidades para dirigir operaciones, gestionar riesgos y mejorar el desempeño de los equipos y procesos.

A esta formación se suman el Programa de Especialización en Derecho Minero, el Programa de Especialización en BIM Aplicado a Proyectos Mineros, el Programa de Especialización en Geomecánica y Geotecnia para Minería (Subterránea y Superficial) y en Obras Civiles y el Programa de Especialización en Gestión del Mantenimiento. Los profesionales pueden conocer los contenidos y las próximas fechas de inicio en posgrado.ucontinental.edu.pe.

TDAH en adultos: el diagnóstico silencioso que afecta la vida laboral, social y emocional

Especialistas advierten que la detección tardía del trastorno por déficit de atención e hiperactividad en la adultez es un problema creciente en Latinoamérica, agravado por el estigma, la falta de formación médica y el subdiagnóstico en niñas.

TDAH en adultos: el diagnóstico silencioso que afecta la vida laboral, social y emocional

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) no es solo cosa de niños inquietos. En adultos, sus síntomas se vuelven más sutiles pero igual de incapacitantes: dificultad para mantener la atención, sensación de agitación interna, problemas para organizar pensamientos y tareas cotidianas, y un sobreesfuerzo constante que deriva en ansiedad, frustración y agotamiento. La paradoja es que muchos de ellos han desarrollado estrategias compensatorias durante años, hasta que las exigencias de la vida adulta terminan por desbordarlos.

Así lo advierten Miguel Gallegos, director del Área de Psicología de la EPG Continental, y Julio Torales, psiquiatra e investigador de la Universidad Nacional de Asunción, en una entrevista concedida al programa El Mundo de la Psicología en YouTube.

TDAH en adultos: el diagnóstico silencioso que afecta la vida laboral, social y emocional

Según los especialistas, el TDAH es un trastorno del neurodesarrollo de carácter crónico que se manifiesta desde la infancia, pero cuyo diagnóstico en adultos sigue siendo poco frecuente. Esto provoca que muchas personas vivan años sin comprender lo que les ocurre, atribuyendo sus dificultades a fallas de carácter o falta de disciplina.

Un problema de género y contexto

Uno de los puntos más relevantes de la conversación fue el subdiagnóstico en niñas. Mientras que los varones suelen ser diagnosticados con mayor frecuencia —en parte porque sus síntomas de hiperactividad son más visibles—, las niñas presentan manifestaciones menos notorias, lo que retrasa su acceso a tratamientos adecuados.

«El contexto escolar es fundamental para la identificación temprana», señaló Gallegos, quien enfatizó la necesidad de que los docentes estén capacitados para reconocer señales de alerta y dialogar con los padres. No obstante, advirtió también sobre el riesgo opuesto: el sobrediagnóstico, donde conductas normales del desarrollo terminan patologizadas.

Las trampas del diagnóstico tardío

En adultos, el TDAH puede confundirse fácilmente con ansiedad o depresión. Los especialistas fueron enfáticos en que no debe diagnosticarse solo por síntomas, sino a partir de una historia clínica detallada que incluya información de familiares y allegados. Tampoco debe asumirse que el éxito académico o laboral descarta el trastorno: muchos pacientes logran rendir, pero a costa de un sobreesfuerzo que afecta gravemente su bienestar.

«El TDAH se diferencia del estrés y la ansiedad en que sus síntomas son persistentes y afectan múltiples áreas de la vida», explicó Torales. Para un diagnóstico preciso, recomendó el uso de instrumentos validados como la escala ASRS, que debe complementar —no reemplazar— el juicio clínico del profesional.

La inteligencia artificial no es terapeuta

Frente al creciente uso de herramientas de inteligencia artificial para buscar información sobre síntomas de salud mental, ambos expertos lanzaron una advertencia: la IA puede ser un apoyo, pero no reemplaza la evaluación clínica. «Un buen diagnóstico debe ser realizado por especialistas, con un enfoque comunitario y familiar», sostuvieron.

La farmacoterapia combinada con psicoterapia sigue siendo la estrategia más efectiva para adultos diagnosticados. La terapia permite al paciente entender su condición, reorganizar pensamientos y comportamientos desafiantes, mientras que la medicación actúa sobre la base neurobiológica del trastorno.

Esta creciente demanda de atención ha puesto en evidencia la necesidad de formar más psicólogos clínicos entrenados en enfoques basados en evidencia. La terapia cognitiva conductual, en particular, es una de las intervenciones más estudiadas y efectivas para el TDAH adulto, lo que ha impulsado la oferta de programas de formación especializada como la Segunda Especialidad en Psicología Clínica y de la Salud con Mención en Terapia Cognitiva Conductual de la EPG Continental, orientada a preparar profesionales capaces de responder a casos complejos con un abordaje integral y actualizado.

Consecuencias de no tratar el TDAH

La falta de diagnóstico no solo perpetúa el sufrimiento individual. Los especialistas advirtieron que puede derivar en autoexclusión social, baja autoestima, aislamiento laboral y familiar, y un mayor riesgo de automedicación o consumo de sustancias. «La intervención oportuna puede cambiar el curso del tratamiento y la recuperación», señaló Torales.

Ambos expertos coincidieron en que no se debe temer a la consulta ni a las etiquetas diagnósticas. «El diagnóstico es fundamental para avanzar en la mejoría de los síntomas y cambiar la vida de quienes sufren. La clave es seguir el camino adecuado», afirmaron.

TDAH en adultos: el diagnóstico silencioso que afecta la vida laboral, social y emocional

Hacia una mejor formación y políticas públicas

La entrevista también dejó un llamado a las instituciones educativas y de salud. Los especialistas denunciaron deficiencias en la formación médica en psiquiatría, con poco tiempo dedicado a la psicopatología. Propusieron establecer departamentos de salud mental en las escuelas y capacitar a los docentes desde la educación básica para detectar señales de alerta y crear entornos de apoyo.

«Las políticas educativas deben incorporar herramientas para que los docentes identifiquen y hablen sobre salud mental con las familias», concluyeron. «Es vital para el bienestar infantil y para prevenir que el TDAH llegue a la adultez sin diagnosticar».

Perú gastó 165 % más en educación: ¿por qué los resultados no mejoran?

Investigación de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental revela que, pese a un incremento del 165 % en el presupuesto educativo entre 2012 y 2024, indicadores clave como analfabetismo, infraestructura escolar y calidad de aprendizaje muestran avances marginales e incluso retrocesos.

Presupuesto de salud se triplicó, pero la anemia infantil sigue afectando a 4 de cada 10 niños en Perú

Entre 2012 y 2024, el presupuesto destinado a educación en el Perú pasó de S/ 18,438 millones a S/ 48,857 millones, un crecimiento del 165 %. Sin embargo, los resultados en el aula no reflejan ese esfuerzo fiscal. La investigación «Incrementos con lastres: por qué la educación se hunde pese a tener más presupuesto», elaborada por los investigadores Fernando Barrios Ipenza, Enrique Cornejo Ramírez, Ruben Espinoza Rojas y Jaime Sobrados Tapia.

El estudio, desarrollado desde la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental, revela que la tasa de analfabetismo en mayores de 15 años apenas se redujo de 6.2 % a 4.7 % en más de una década. Más alarmante aún: la proporción de locales escolares con acceso simultáneo a agua, saneamiento y electricidad retrocedió de 39.2 % en 2014 a 29.4 %  en 2023. Es decir, 7 de cada 10 escuelas carecen de estos servicios básicos.

Los resultados en pruebas PISA —principal referente internacional— muestran una mejora sostenida en Lectura (+24 puntos), pero Matemáticas cayó de 400 puntos en 2018 a 391 en 2022, evidenciando una «brecha de efectividad» entre lo que se gasta y lo que se logra.

La investigación también identifica factores de gobernanza que explican esta desconexión: la permanencia promedio de un ministro de Educación en el período fue de apenas 201 días —menos de 7 meses—, y entre 2020 y 2024 se redujo a aproximadamente 4 meses.

No obstante, el estudio no solo diagnostica problemas. Identifica intervenciones que sí funcionan, como la Jornada Escolar Completa (JEC) y el Acompañamiento Pedagógico Multigrado, que han demostrado impactos positivos en escuelas urbanas y rurales, respectivamente.

«El problema no es cuánto gastamos, sino cómo y dónde lo gastamos. Necesitamos pasar de un enfoque de incremento presupuestal a uno de eficiencia del gasto, focalizando los recursos en las zonas con mayores rezagos y manteniendo las intervenciones que sí rinden frutos», señaló Enrique Cornejo Ramírez.

Accede a la investigación en el repositorio de la universidad o haciendo clic aquí.

Universidad Continental logra la Acreditación Internacional Sello Sofía, la más alta distinción europea en calidad educativa

La Universidad Continental ha obtenido la Acreditación Internacional Sello Sofía por un periodo de cinco años, el máximo plazo otorgado por la entidad acreditadora, convirtiéndose además en la única universidad del Perú en contar con este reconocimiento.

Universidad Continental logra la Acreditación Internacional Sello Sofía, la más alta distinción europea en calidad educativa

La acreditación fue concedida tras un riguroso proceso de evaluación externa realizado por un comité internacional de especialistas en calidad educativa, quienes analizaron información institucional, evidencias y llevaron a cabo entrevistas con diversos equipos de la universidad. Este proceso contempló la revisión de diez estándares clave, entre ellos: política y estrategia, organización y financiamiento, recursos humanos, servicios y recursos materiales, formación, investigación, vinculación con el entorno, sistema de aseguramiento de la calidad, gestión de la información y planes de mejora.

Los evaluadores destacaron aspectos como la mejora continua, la coherencia entre la estrategia institucional y su organización, la calidad docente, la medición del perfil de egreso, la participación de docentes y estudiantes en investigación, la transparencia en la información y la toma de decisiones basada en datos.

El Sello Sofía certifica que la universidad cumple con estándares europeos de calidad, posicionándola a nivel internacional y validando la solidez de su modelo educativo. Este reconocimiento no solo fortalece la gestión académica y administrativa, sino que también impulsa nuevas oportunidades de alianzas estratégicas, incrementa el prestigio institucional y refuerza la confianza pública.

Este logro refleja el compromiso, la dedicación y el trabajo articulado de toda la comunidad académica durante un exigente proceso de evaluación. Asimismo, se alinea con la misión de la Universidad Continental de ser una organización de educación superior que impulsa y acompaña a las personas en la realización de su propósito de vida, a través de una oferta educativa de calidad global, accesible y pertinente, generando un impacto positivo a lo largo de sus vidas.

Escuela de Posgrado de la Universidad Continental participó en el VI Encuentro de Líderes Educativos

La Escuela de Posgrado de la Universidad Continental participó activamente en el VI Encuentro de Líderes Educativos, un espacio académico que reunió a profesionales del sector en diversas regiones del país con el objetivo de reflexionar sobre los desafíos y oportunidades de la educación en el contexto actual.

Escuela de Posgrado de la Universidad Continental participó en el VI Encuentro de Líderes Educativos

La participación institucional se desarrolló a través de destacadas ponencias a cargo de su plana docente. El docente Felipe Néstor Gutarra Meza abordó el tema “La IA en la gestión de líderes educativos”, destacando el papel estratégico de la inteligencia artificial en la toma de decisiones y el liderazgo educativo. Por su parte, Ronal Bolívar Huanca presentó la ponencia “Inteligencia artificial para la dirección y gestión educativa”, donde profundizó en el uso de herramientas tecnológicas para optimizar procesos en las instituciones. Finalmente, Heydi Molina Yangali expuso sobre “Innovación pedagógica en la era de la IA”, enfatizando la necesidad de transformar las prácticas educativas frente a los avances tecnológicos.

Escuela de Posgrado de la Universidad Continental participó en el VI Encuentro de Líderes Educativos

El evento se llevó a cabo en las ciudades de Huánuco, Huancavelica, Pasco, Pichanaki, Ilo, Moquegua, Arequipa, Puno y Juliaca, permitiendo un amplio alcance e impacto en la comunidad educativa a nivel nacional.

Escuela de Posgrado de la Universidad Continental participó en el VI Encuentro de Líderes Educativos

Además de las ponencias, el equipo de la Escuela de Posgrado brindó información sobre su propuesta académica, orientada a impulsar el desarrollo profesional de los líderes educativos mediante programas de posgrado pertinentes y de calidad.

De esta manera, la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental reafirma su compromiso con la formación de profesionales capaces de liderar la transformación educativa en el país.

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Profesionales de todo el país inician especialización en Psicología Organizacional en la EPG Continental

La Escuela de Posgrado de la Universidad Continental, dio inicio a una nueva edición del Programa de Especialización en Psicología Organizacional y Recursos Humanos, una propuesta académica orientada a fortalecer la gestión del talento humano en contextos organizacionales cada vez más dinámicos y competitivos.

El programa reúne a profesionales de diversas disciplinas como psicología, derecho, administración y trabajo social, provenientes de regiones como Arequipa, Lima, Junín, Cusco, Ica y Tacna. Los participantes se desempeñan en cargos como asistentes, especialistas, coordinadores, asesores, jefes de área y administradores en instituciones públicas y privadas, entre ellas el Programa Nacional de Alimentación Wasi Mikuna, G4S, el Ejército del Perú, Interbank, municipalidades, centros psicológicos comunitarios y organizaciones como Cáritas Arequipa, entre otras.

Esta especialización integra teoría, investigación y práctica con el objetivo de desarrollar competencias clave en la gestión estratégica de personas. A lo largo del programa, los participantes fortalecerán su capacidad para analizar indicadores de talento humano, realizar diagnósticos organizacionales, diseñar procesos de reclutamiento y selección, gestionar planes de desarrollo profesional, implementar políticas de compensación y beneficios, así como liderar procesos de cambio organizacional.

Asimismo, el enfoque del programa pone especial énfasis en la promoción de entornos laborales saludables, inclusivos y sostenibles, abordando temas como la prevención de riesgos psicosociales, la resolución de conflictos laborales y el bienestar psicológico de los colaboradores.

Al culminar satisfactoriamente todas las asignaturas, los participantes obtendrán el certificado de especialista en Psicología Organizacional y Recursos Humanos a nombre de la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental.

Con esta nueva edición, la Escuela de Posgrado de la Universidad Continental reafirma su compromiso con la formación de profesionales capaces de generar impacto positivo en sus organizaciones, contribuyendo a mejorar la productividad y la calidad de vida en el trabajo.

Si te interesa ser parte de la próxima edición, solicita más información contactando un asesor haciendo clic aquí.